武振华

　　学生都有分析、研究和创造的潜能。作为学习者，在积极的学习过程中，对科学家的发现进行再创造或个体发现，这种主动探索、发现知识的过程都是探究性学习。为体现新课程理念，让学生积极参与教学，使学生学会知识、会学知识，能自主、合作、探究学习，培养学生的自主精神、科学精神、创造精神，开展小学数学探究性学习研究，并把其作为一门独立的学科课程来实验。一年多的摸索，有不少值得回味的东西，现在作个小结，以便在以后的工作中真正体现“为了孩子美好的明天”的教学新理念而努力奋斗。
　　一、提高了自己的理论水平，充实了自己的实践经验
　　为了让自己能成为一个适宜新时代教育的研究型教师，接题后我认真制定了实施方案，极力搜寻有关研究性学习的资料细细学习，找到不少迎合新课程理念的指导学生学法的方法，并敢于在课内外花时间大胆实验，在老师的引导下，学生的学习习惯、学习风气都很好。
　　 一年多的实验，我的最大收获就是觉得自己的理论水平有了根本提高，更重要的是积累了不少的教学经验。
 　　 二、老师和学生都勤奋，迎着困难肯登攀
　　教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，为了每一位学生的发展，实施小学数学探究性学习，老师具有举足轻重的地位和作用。为了让孩子乐学数学、会学数学，我做了一些力所能及的工作：
　　1、启动课题   认真完成学生学习现状调查工作，发现不同学生的学习特色，初步找到各类学生的最好的学习方法，为开展探究性学习奠定基础。
   　 2、找到方法   先在数学学习中培养学生的学习兴趣，如我利用学生的好奇和学习需要培养兴趣，注重积累和强化知识调动兴趣，通过活泼多样的课堂教学方式激发学习兴趣，和学生融洽相处建立良好师生关系来引发学生的学习兴趣，丰富多采的活动课和教师的广博知识印象也提发了学生学习数学的兴趣。
    　3、找到指导研究性学习小组养成活动的方案，持之以恒，培养探究学习习惯学生的探究性学习，需要教师天长日久的点拨，需要学生坚持不懈的努力，一年多的每一个教学日，我都按探究性学习小组活动方案要求学生，使他们在不知不觉中学会探究、学会学习。如我主张给学生指明探究性学习的探索途径，耐心指导研究性学习的探究方法，让学生在教师提供的时间和空间选择探究学习的活动方式，知道何时独立、何时合作等。通过探究学习，培养学生现代学习思想，为学生终身学习奠定良好基础。
   　 4、大胆创设课堂教学模式，灵活运用“三阶段”，合理处理“六步骤”。日常教学中，我总是因地制宜，根据学生实际和实实在在的教学资源，创设问题情境，给学生尽情设问，自主学习，合作探究，让学生主动发现知识，创造性的学习，这样做的目的是让学生成为学习的主人，学会知识，更重要的是学生在不知不觉中已经开始会学知识了。
    　5、在“小学数学教学探究性学习应用研究”实验中，我努力摆正教师位置，转变教学行为。教师力图彻底放手，让学生可以找到并提出问题，就是老师的设问，也有较强的思考性和启发性；在数学知识的学习过程中，学生能自己发现规律并解答的，机会全是学生的，教师的引导力求做到必要而且有效；教学过程中，老师的讲解，穿插在必要的时候，而且简单明了。
    　新课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带有自己的经验背景，都有自己的独特感受，来到课堂交流，他们通过自己从老师身上、从同学身上学到的东西远比从教材读死书来得容易还学到的多。在老师的带动下，学生也在“探究性学习”这块自由扩展的新空间开始自由飞翔。
　　三、课堂操作中自己的一些做法
　　“三阶段”：
　　发生问题阶段，我喜欢不断创设情境，只给一些相关联的信息，让学生敢于发现问题、提出问题。
　　探究解决阶段，我坚持把一切机会都留给学生，让他们通过独立学习、“1帮1”、同桌交流、小组讨论等方式学习，我允许学生插嘴，允许学生回答错了可以重答或坐下，但不允许不和同学交流或不回答问题，这要求学习小组长作好记录，及时评比或评价，努力让学生大胆发现数学问题，轻松获取数学知识。
　　成果评析阶段，我善于抓住学生学习过程中任何人闪现的任何闪光的东西，及时给予评价，让学生在一次次获取成功的喜悦中学习数学。
　　“六步骤”：
　　课堂教学的六步骤，我总是灵活应用，不去机械套用。有时可能仅仅注重某一步骤，有时步骤颠倒，有时在一堂课中会重复使用某些步骤……但不管怎么说，通过创设情境，让学生发现问题、提出问题、尝试探究，合作交流，发现知识，体验成功，是我每一课时教学的总体思路和步骤。
　　四、探索之路永无止境，脚踏实地尽力走好
　　教学是大事，面对经济全球化的挑战，能否充分开发和利用人力资源，能否让下一代变革人类生产方式，关键取决于教育的创新。“探究性学习”应用，仍然有很长很远的路要走，探索之路永无止境，脚踏实地尽力走好，在以后的教学中，我将继续大胆改革课堂教学，弘扬学生的主体性，采用新的教学评价观，彻底转变教师角色、教学行为，注重创设学生自主学习、自我发展的广阔空间，去开垦一片有自己教学特色的新天地。